== 发布时间:2016年08月08日 ==
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苏南地区高等教育自学考试农民工考生学习障碍研究

 

摘     本研究选取苏南地区参加自学考试的农民工为研究对象,以自编的高等教育自学考试农民工考生参与自学考试学习障碍量表作为研究工具,对4个维度和27个条目的得分情况进行描述统计,并对不同性别、报考专业层次、考前学历和年龄的考生得分情况进行了单因素方差分析。在此基础上,提出了进一步完善自学考试体制机制,以适应农民工继续教育需求的建议。

关键词  自学考试  农民工  学习障碍  调查研究

 

        近年来,农民工成为报考高等教育自学考试的重要群体,开展农民工考生学习障碍的研究,是深入了解农民工学习现状,探求新形势下改革自学考试体制机制,以适应农民工继续教育需求的有效途径。目前长三角地区外来农民工占全国农民工总量的22.6%[1],居全国首位。苏南地区是长三角地区的重要组成部分,其农民工考生具有重要的样本意义。为此,我们选取苏南地区的农民工考生为研究对象,开展了考生学习障碍的研究工作。

        一、研究工具

       (一)量表的编制。研究者参照参与障碍普适量表DPS-G)(Darkenwald&Valentine,1985),编制了高等教育自学考试农民工考生参与自学考试学习障碍量表。形成了包括27个条目的Likert五级评分量表。量表分为4个维度,分别为专业开设和课程设置、社会助学与服务、考试评价、考生自身原因

(二)预测试与信度、效度检验。20136月,我们在苏州、昆山等地对50名农民工考生进行了预测试,并将数据输入SPSS19.0进行了分析。

        1.信度分析:可靠性分析结果显示,各维度的Cronbach's α系数分别为0.8080.7360.8460.730,全量表的Cronbach's α系数为0.907

        2.内容效度分析:本研究量表参照了参与障碍普适量表DPS-G),在编制过程中,有多位长期从事自学考试管理与研究工作的人员参与,并征求了多位从事自学考试管理工作的高校专家意见,可以认为,量表具备较好的内容效度。

        3.结构效度分析:本量表各维度间及其与总量表间的相关系数如下表所示,维度间的相关低于各维度与总量表之间的相关。表明量表具备较好的结构效度。

 

F1

F2

F3

F4

TOTAL

F1

1

0.578**

0.714**

0.397**

0.841**

F2

0.578**

1

0.660**

0.490**

0.823**

F3

0.714**

0.660**

1

0.419**

0.871**

F4

0.397**

0.490**

0.419**

1

0.706**

TOTAL

0.841**

0.823**

0.871**

0.706**

1

**代表P<0.01

 

综上可以认为,高等教育自学考试农民工考生参与自学考试学习障碍量表具备较好的信、效度。

        二、调查结果

        本调查共发放调查问卷450份,回收450份。剔除无效问卷(漏答、同一性作答)后有效问卷数量为404份,占问卷发放总量的89.8%

(一)基本情况。参与测试的农民工考生的人口社会学资料统计如下:

    指标

人数(f)

百分数(%)

性别

91

22.5

313

77.5

报考专业层次

专科

338

83.7

本科

66

16.3

考前学历

初中毕业及以下

59

14.6

高中(中专、职高)毕业

300

74.3

大专毕业及以上

45

11.2

年龄

20岁以下

26

6.4

20-25

196

48.5

26-30

118

29.2

31-35

53

13.1

36-45

11

2.7

 

(二)学习障碍4个维度及全量表的得分情况。在本研究中,农民工考生学习障碍的平均得分为2.69±0.48,处于中等水平。在学习障碍的四个维度中,排在第一位的是考试评价。专业开设和课程设置、社会助学与服务、考生自身原因分列第二、三、四位。

排序

维度

x(_)±s

1

考试评价

2.80±0.56

2

专业开设和课程设置

2.80±0.59

3

社会助学与服务

2.65±0.62

4

考生自身原因

2.52±0.60

 

(三)学习障碍各条目得分情况。根据量表设计,对404名考生的答题数据进行分析,分别计算其均值和标准差,将学习障碍数据按均值大小进行排序,其中排在前五位的条目为:

排序

条目

x(_)±s

1

试题有难度

3.03±0.85

2

平时成绩在考试分数里没有反映

2.97±0.86

3

课程缺乏趣味性

2.96±0.95

4

课程内容的理论性太强,内容太深奥

2.93±0.90

5

身边没有同学可以一起讨论

2.92±1.01

 

排在后五位的条目分别为:

排序

条目

x(_)±s

1

缺乏家庭的支持

2.20±0.82

2

没有学习条件

2.33±0.84

3

买不到教材

2.35±0.77

4

难以找到辅导班

2.39±0.74

5

认为自己不能完成整个专业的学习

2.48±0.84

 

(四)自学考试农民工学习障碍差异性研究

1.农民工的性别。统计数据显示,男性考生与女性考生四个维度的得分排序完全一致。同时,与全量表各维度的得分排序也保持一致。经过进行独立样本的t检验,男性考生和女性考生在四个维度及总量表的表现差异均未达显著性水平。表明其没有统计学意义上的差异。

排序

维度

t

P

1

考试评价

2.83±0.60

2.80±0.54

0.464

0.643

2

专业开设和课程设置

2.81±0.61

2.80±0.58

0.252

0.801

3

社会助学与服务

2.74±0.66

2.63±0.60

1.574

0.116

4

考生自身原因

2.57±0.52

2.50±0.62

1.034

0.302

 

经过统计男性考生和女性考生各条目的得分情况并进行排序,男性考生学习障碍数据排在前五位的是:

排序

条目

x(_)±s

1

试题有难度

3.07±0.84

2

课程内容过时

3.07±0.84

3

身边没有同学可以一起讨论

3.05±1.08

4

平时成绩在考试分数里没有反映

2.98±0.95

5

课程缺乏趣味性

2.97±0.92

 

男性考生学习障碍数据排在后五位的是:

排序

条目

x(_)±s

1

缺乏家庭的支持

2.25±0.78

2

难以找到辅导班

2.38±0.77

3

买不到教材

2.41±0.82

4

没有学习条件

2.47±0.85

5

不想支付辅导费和报考费

2.48±0.92

 

女性考生学习障碍数据排在前五位是:

排序

条目

x(_)±s

1

试题有难度

3.03±0.86

2

平时成绩在考试分数里没有反映

2.97±0.83

3

课程缺乏趣味性

2.96±0.96

4

课程内容的理论性太强,内容太深奥

2.92±0.89

5

对自学考试的政策不了解

2.90±0.89

 

女性考生学习障碍数据排在后五位是:

排序

条目

x(_)±s

1

缺乏家庭的支持

2.19±0.83

2

没有学习条件

2.29±0.83

3

买不到教材

2.33±0.75

4

难以找到辅导班

2.39±0.73

5

认为自己不能完成整个专业的学习

2.46±0.85

 

2.报考专业层次。经独立样本t检验后显示,报考本科专业的考生和报考专科专业的考生在四个维度及总量表的表现均未达显著性水平。表明其没有统计学意义上的差异。

维度

专科

本科

t

P

专业开设和课程设置

2.79±0.58

2.86±0.62

-0.855

0.393

社会助学与服务

2.66±0.62

2.63±0.58

0.294

0.769

考试评价

2.78±0.53

2.91±0.66

-1.723

0.086

考生自身原因

2.50±0.60

2.60±0.62

-1.240

0.216

TOTAL

2.68±0.48

2.75±0.51

-1.068

0.286

 

3.参加自考前的学历。将三组研究对象经方差分析检验后(见下表),其在专业开设与课程设置、社会助学与服务、考试评价、考生自身原因等四个维度及全量表的得分没有统计学意义上的差异。

维度

F

P

专业开设和课程设置

2.612

0.075

社会助学与服务

0.772

0.463

考试评价

2.600

0.076

考生自身原因

1.171

0.311

TOTAL

1.398

0.248

   

        4.年龄。将五组研究对象经方差分析检验后,其在专业开设与课程设置、社会助学与服务、考试评价等三个维度的得分没有统计学意义上的差异。而在考生自身原因维度的F2.448p=0.046<0.05),达到显著性水平,表明不同年龄层次的考生在考生自身原因维度具有显著差异存在。经使用LSD法进行多重比较,20岁以下的考生与20-25岁、26-30岁两个年龄层次的考生差异显著。表明20-25岁、26-30岁两个年龄层次的考生由于自身原因导致的学习障碍明显高于20岁以下年龄层次的考生。

三、结论与建议

从全量表的得分看,苏南地区高等教育自学考试农民工考生存在中等程度的学习障碍。从具体条目的得分看,则存在一些程度较高的障碍,如试题有难度条目的均值达3.03。此外,面向男性考生且程度较高的障碍包括试题有难度课程内容过时身边没有同学可以一起讨论等。综合来看,属于政策层面的考试评价专业开设和课程设置社会助学与服务等维度导致的学习障碍大于考生自身原因维度导致的障碍。为此,从政策层面完善高等教育自学考试的体制机制,能够有效降低农民工参与自学考试的障碍,使得自学考试这一教育形式更加适应农民工继续教育的需求。

(一)推进自学考试评价方式改革,推动自学考试由重视考试结果向重视教育过程转变。近年来,各地在自学考试的评价机制改革方面作了一些有益的探索,但总体来看,目前自学考试的评价方式仍较为单一,特别是对以自学和接受业余辅导等学习方式为主的农民工考生而言,仍然采用单一的终结性评价方式。这反映了考试机构在利用新技术手段认定考生学习成果方面,仍然存在诸多的不足。当前,有必要在开展自学考试综合改革试点的基础上,更多地关注自学考试的教育过程,尝试建立基于互联网的平时成绩认定机制,从而更加全面地评价考生的学习成果。

(二)推进自学考试专业改革,建立更加科学、实用的自学考试专业课程体系根据《高等教育自学考试暂行条例》的规定:高等教育自学考试的专科(基础科)、本科等学历层次,与普通高等学校的学历层次水平的要求应相一致。由于自学考试的主考学校以本科院校为主,部分专科专业考试计划偏重理论而轻实用。为此,自学考试机构要以市场需求为导向,以培养高素质的应用型、实用型、职业型人才为目标,重视培养考生的应用能力与实践能力。在专业考试计划和课程设置方面,要在坚持基本理论必须、够用的前提下,加大独立设置的实践课程的比重;在理论加实践性环节的课程中,增加实践性环节的比重。必要时也可引入部分专科学校作为主考学校。

(三)加大社会助学工作的力度,构建适应农民工继续教育需求的助学体系。社会助学是国家考试与个人自学的桥梁与纽带,农民工考生能否顺利通过自学考试获取相应学历,很大程度上取决于能否方便地找到辅导途径。在本次调查中,身边没有同学可以一起讨论难以到找辅导班等条目得分均值较高,这也是农民工考生助学难的集中体现。进一步的研究发现,目前江苏省业余形式的助学机构较少,网络助学课程也很少涉及农民工报考较多的农村实验区专业。当前,有必要针对农民工的学习需求,鼓励更多的社会力量参与助学。同时,考试机构要进一步加大投入,开发适应农民工继续教育需求的网络助学课件。

 

参考文献

[1] 国家统计局. 2012年全国农民工监测调查报告(Z.北京:国家统计局,2013http://www.stats.gov.cn/tjfx/jdfx/t20130527_402899251.htm

 

(作者:汤幼龙  江苏省教育考试院)

 


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